ARTICULO FINAL

Durante este cuatrimestre he trabajado la lectura comprensiva de los bloques, creación actividades, revisión y corrección de las mismas, aportaciones sobre trabajos de compañeros (que implicaban una previa observación, y nuevos aprendizajes que incorporaba a mis entradas al blog)…

Creo que es una forma fantástica de aprender una asignatura, siempre y cuando el alumno se comprometa a trabajar y esforzarse. Cada blog que lees aprendes algo nuevo, te dan ganas de seguir y seguir leyendo, cada uno contando su experiencia, su punto de viste e interaccionando entre ellos. ¡Es fantástico!

Me ha gustado mucho lo que me ha aportado la realización de las actividades, tras leer la teoría y plantarte delante del ordenador con miles de ideas de cómo atajar ese reto, que cada actividad tenía, ha sido la forma perfecta de asentar los aprendizajes. Cuando veía las entradas y los comentarios de otros compañeros eras consciente de cosas que le habías dado menos importancia o incluso que te habías dejado fuera, y volvías a tu entrada a reformularla.

Los bloques trabajados, resumidos en ideas principales, han sido estos:

Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral
Funciones lingüísticas: representativa, expresiva, conativa, fática, metalingüística y poética.
La competencia comunicativa
La expresión y comprensión oral
Estrategias para trabajar la lengua oral en Ed. Primaria

Bloque 2: Comunicación escrita: la lectura
¿Qué es leer y en qué consiste? Procesos: lectura ideovisual, habilidad visual, atención, memoria (corto, medio, largo plazo), comprensión, inferencias.
Métodos para aprender a leer
Dos tipos de lectura: lectura oral y lectura silenciosa

Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura
Aspectos, factores y desarrollo de la grafomotricidad
Métodos  para aprender a escribir
¿Cómo y por qué trabajar la caligrafía correctamente?
Coherencia, cohesión y redacción en la escritura

Bloque 4: El sistema de la  lengua: ortografía y semántica
Proceso de aprender la ortografía y semántica
Recursos materiales y didácticos para interiorizar la ortografía y semántica

Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis
Explicación de la morfología y sintaxis de la lengua castellana, a nivel explicativo y legal en el sistema educativo.
Recursos materiales y didácticos para interiorizar la morfología y sintaxis

Cuando comencé la asignatura pensaba que no tenía mucha “historia”, que sería fácil afrontar los ejercicios y que sería fácil de impartir,  pensando desde el simple hecho de que la lengua siempre se me había dado bien y que me gustaba cuando iba al colegio. Pero cuando tienes que pensar en cómo hacerlos de otra forma que no sea simplemente coger el libro de texto y seguirlo, sino darle una vuelta y hacerla más divertida es cuando te das cuenta de que los conocimientos los tienes pero que te falta el saber cómo hacerla llegar a los peques.  

Donde trabajo actualmente, todo el contenido de las asignaturas las creamos de cero y en equipo, pero doy clase a adultos con discapacidad, no existe nada, por eso lo creamos, pero plantear la formación reglada como un cambio y una creación constante de material para ellos, adaptado a las necesidades del aula y donde los niños se sientan cómodos y motivados creo que es algo fundamental estés donde estés.

A lo largo del curso, la asignatura me ha hecho reflexionar  sobre tres planos en el desarrollo de una clase:

•         Conceptos del tema seleccionado
•         Procedimientos que se ponen en juego para apropiarse de ese contenido
•         Pedagógico-didáctica

Desde el comienzo de la carrera, en todas las asignaturas, se nos propone que desarrollemos cocimientos, pero siempre desde la reflexión didáctica. Esta reflexión diferencia a un “Alumno Futuro Maestro” de otros. Uno de los aspectos fundamentales en nuestra práctica  es la importancia de los procedimientos. Para que los chicos se apropien de la escritura como estrategia y como objeto de conocimiento es necesario que la usen como existe realmente en la sociedad. Nuestra intervención pedagógica está destinada a crear situaciones de lectura y escritura que respondan a verdaderas necesidades de comunicación ya que el significado de un texto se construye y reconstruye teniendo en cuenta la totalidad de ese texto y su inserción en un contexto determinado.

Una cosa que me he llevado ya a la práctica es el sistema de evaluación por rubrica que utilizamos como sistema de evaluación de todas las profesoras en todo el proyecto en el que trabajo.

Los docentes solemos cometer el error de pensar que nuestra profesión consiste en la transmisión pasiva de conocimientos, en la transmisión unidireccional de contenidos a través de lo que podríamos llamar una clase magistral. Creo que este enfoque es erróneo. Y es erróneo porque un docente es mucho más que un mero transmisor de conocimientos. Un docente es aquel que además de enseñar es capaz de invertir todo el tiempo que haga falta en educar a sus alumnos, trasmitir valores y motivar a los niños, al final somos nosotros los que hacemos que un niño quiera o no seguir aprendiendo el resto de su vida. 

¡¡¡¡¡¡¡FELIZ VERANO!!!!!!!

Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

Es complicado para los alumnos de primaria entender e interiorizar la gramática de la lengua española. Por ello, los profesores debemos ser capaces de que nuestros chicos la entiendan y la interioricen de la mejor manera posible.

Una de las mejores maneras para conseguir esto, es realizar actividades lúdicas y que mejor que con el ordenador, que es su herramienta favorita.

Esta última actividad consiste en seleccionar adecuadamente, de entre los espacios web que ofrecen actividades on-line para el desarrollo de los conocimientos morfasintácticos y su aplicación en la mejora de la competencia lingüistica, aquellos que mejor se ajusten al tratamiento que este aprendizaje ha de tener en la vida del niño de educación primaria.

Ñ. La lengua española.

Esta web me ha gustado mucho, creo que es muy completa. Comienza con una pequeña presentación de la letra "ñ", donde cuenta pequeñas curiosidades sobre esta letra, y luego presenta varios apartados donde se puede realizar actividades.

Considero que es adecuada para los dos últimos años de primaria, pero también puede utilizarse un tercero. Trabaja contenidos como:

- Acento y tilde.

- Determinantes.                    

- Gentilicios.

- Palabras homófonas.

- Prefijos y sufijos.

- Reglas de ortografía.

- Sujeto y predicado.

- Sinónimos y antónimos.

- Diptongo, triptongo y hiato.

- Verbos.

El tinglado

Esta página es un blog esta creado por un grupo de profesores que apuestan por el uso de las nuevas tecnologías en el proceso d enseñanza-aprendizaje. Contiene  todas las asignaturas y en cada una de ellas podemos realizar diferentes actividades. Es una página muy completa, y muy trabajada con infinidad de ejercicios de todo tipo, morfología , sintaxis, lectura, comprensión, vocabulario…Que además se adapta a los diferentes niveles de primaria.

Educalandia

La página de Educalandia me ha parecido bastante interesante para 3º o 4º de primaria ya que trata distintas reglas ortográficas como "m antes de b y p", "g,gu y gü" o "r y rr" entre otras muchas. 

Además una vez elegida la regla que quieres trabajar, tiene mucha variedad de juegos. Entre ellos están:

- Completar palabras con sílabas.

- Formar palabras con sus sílabas.

- Formar palabras letra a letra.

- Adivinanzas.

- Dictado en el laberinto.

- Palabras derivadas.

- Formación de frases.

- Completar textos con palabras.

- Sudoku de palabras.

- Secuencia de palabras.

Te toca

Creo que a los niños les puede gustar mucho esta página. Es el juego de la oca y además permite hasta 4 jugadores, por lo que pueden hacerlo en grupos o incluso desde la PDI de clase,  lo que me hace que me guste aun más ya que considero que favorece la conversación y las relaciones entre ellos. Podemos elegir el nivel de dificultad, por lo que podemos usarla desde los cursos más bajos hasta los más altos.

No todos los tableros  tienen que ver con la lengua, pero si realizamos este juego podemos elegir uno de los que ahora os presento:

- La oca de las letras.

- La oca de la ortografía.

- La oca de las sílabas trabadas.

- La oca de los verbos.

- La oca de los sinónimos y antónimos.

- La oca de la gramática.

La escalera decaracol

En el siguiente enlace, hay varias actividades que trabajan los artículos. Nos encontramos ejercicios de completar, de unir…

Creo que son actividades bastante entretenidas para los niños, y debido al tema que tratan, creo que esta página es adecuada para 1º de Primaria.

Misión en África

S.M. ha creado para quinto de primaria una página muy divertida y llena de aventuras. Zeta es una agente secreta y debe descubrir qué está pasando en África, ya que los árboles están muriendo rápidamente. Esta agente tiene un móvil, cuando se le queda sin cobertura y quiere contactar con la central necesita responder tres preguntas sobre morfología o sintaxis y de esta manera seguirá su aventura.

La oración simple

Esta actividad me parece muy completa para trabajar la sintaxis. Al principio puedes repasar cada uno de los elementos morfosintácticos que aparecen y una vez terminado, se hacen oraciones. Siempre va acompañado de un profesor interactivo y si realizas las actividades correctamente, este profesor te informa sobre monumentos importantes de Andalucía. 

Una cosa que destaco de esta web es que  está adaptada para alumnos con diversidad visual y auditiva.

La veo adecuada para quinto, sexto de primaria.

Carrera de palabras

He de decir que este juego me ha resultado bastante divertido. "Carrera de palabras" consiste en realizar una carrera con el ordenador, se irá avanzando si se consigue adivinar la palabra que te piden. Me parece que es una actividad muy entretenida para los niños, y además se trabaja los nombres, los verbos y los adjetivos.

Sería una actividad para realizarla a partir de tercero de primaria.

Didactalia

Esta página me ha resultado muy atractiva para niños de primero de primaria, ya que pueden trabajar el vocabulario. Además tiene dos niveles de dificultad, y se puede elegir el tipo de letra que quieres trabajar (mayúscula o minúscula) 

El tesoro de lalengua

En este enlace nos encontramos diferentes actividades que trabajan los tipos y los grupos de palabras. Primero la voz de un niño te explica la actividad y te ponen un ejemplo, para que posteriormente los niños practiquen mientras les corrigen el juego.  Además, puedes elegir el nivel de dificultad (fácil-difícil).

Pienso que es una web adecuada para 4º, para que repasen todos los tipos de palabras vistos.

Trivial de verbos

Este enlace nos lleva a un trivial en el que nos encontramos dos niveles de dificultad, con 30 preguntas cada uno sobre los tiempos verbales.

Pienso que es una web indicada para 6º de Primaria, debido a la complejidad de las conjugaciones verbales que exigen los juegos.

Creo que esta actividad se puede realizar en grupos o bien toda la clase dividida en dos equipos. Por lo tanto, también puede decirse que es una web que sirve para el profesor, para que se inspire en el juego y pueda realizar variables según el nivel de los niños y lo que estén trabajando.

Sintaxis

En este enlace nos encontramos actividades para trabajar la sintaxis desde el ordenador, y también actividades para imprimir. Por lo tanto, es una web que sirve tanto para alumnos como para profesores. Por otro lado, pienso que es un recurso que se puede utilizar a lo largo de toda la etapa, debido a su variedad de contenidos dentro de la sintaxis.

Mundo primaria

Desde mi modo de ver es la página web más completa que he encontrado. Me parece una página muy sencilla de entender ya que todo está dividido en colores. Además de estar dividida en colores, también lo está por cursos y por temas (gramática, vocabulario, ortografía y comunicación y comprensión lectora)

Creo que se trabaja cada uno de los puntos que el currículo pide por curso, algo que es complicado de conseguir.

Además pensando en los alumnos, las actividades son bastante interactivas y lúdicas.

Revista digital

En este último enlace, esta vez como recurso para nosotros, los profesores,  podemos encontrar un documento en el que encontramos diferentes actividades para trabajar la sintaxis en Primaria. Las actividades aparecen divididas en 5 bloques. El primero la concordancia (determinantes y sustantivos; sustantivos, adjetivos y adverbios); el segundo los tiempos verbales y las flexiones y concordancias de los verbos; el tercero las construcciones de oraciones a partir de sus elementos; el bloque cuarto se llama láminas comentadas y el quinto nexos gramaticales. Y por último, dos apartados llamados otras actividades unas de ellas son preposiciones y otras son conjunciones.

Creo que es una web para todos los cursos de Educación Primaria, ya que va aumentando su dificultad a medida que avanza de bloque.

Bloque 4: El sistema de la lengua: Ortografía y semántica

Actividades prediseñadas para la interiorización de la ortografía

La Real Academia Española de la Lengua define la Ortografía como “un conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua”. Se puede decir que la ortografía es la forma correcta de escribir.

La adquisición o asimilación de la ortografía no es un proceso sencillo que se adquiera de la noche a la mañana, sino que es un proceso que requiere tiempo, esfuerzo y un continuo trabajo, ya que ésta va cambiando y evolucionando. El aprendizaje memorístico de las normas que la rigen no implica que los alumnos lo hagan bien, hay que llevarlo a la práctica, lo cual es un proceso mucho más complicado. La perfección ortográfica no viene sola, es importante trabarlo desde los primeros momentos de la escritura, acompañándolo de la lectura y la observación de la misma. Por ello, es esencial que desde los primeros momentos, los alumnos escriban de forma correcta cuando copian, y no dejarlo para cuando tengan que estudiar ortografía y así acostumbrarlo a la forma correcta.

A la hora de plantear actividades para trabajar la ortografía con los alumnos es esencial que tengamos en cuenta estos aspectos:

• La motivación a la hora de plantear las actividades es esencial, porque si realizan actividades que les parecen aburridas o no les gustan, no aprenderán.
• No penalizar cuando se cometan errores ortográficos, sino aprovechar esos errores para aprender.
• La lectura silenciosa no es la más adecuada para trabajar la ortografía, ya que lo leen deprisa y sin fijarse en lo que están leyendo. Por ello, en este caso la lectura en voz alta es una mejor opción, ya que van observando lo que leen y lo hacen de una manera más lenta.
• El copiado de palabras no es una manera adecuada de trabajar la ortografía ya que sería una mera memorización.
• Es recomendable que no se corrijan textos ortográficamente hasta que no se dominen las reglas.

Nombre actividad: BINGO ORTOGRÁFICO

Curso: 4º de primaria

Justificación

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: En 4º de primaria los alumnos han de: “aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; bre; bl; ll/y; r/rr; h; c/qu/z; cc; ct; d/z; s-z) en palabras de uso
frecuente.” 


Objetivos específicos

·       Aprender de forma lúdica reglas ortográficas.

·       Comprender la regla ortográfica que rige la escritura.

·       Aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas.

Materiales

Cartones de bingo

Boli/ lápiz

Evaluación inicial

Antes de empezar la actividad, hay que hacer un recordatorio con los alumnos de las reglas ortográficas aprendidas. En esta actividad nos centraremos más en b/v y g/j.

Explicar la actividad

Elijo, al menos dos reglas ortográficas que vamos a trabajar. En este caso b/v y  g/j

Se reparten cartones de bingo, con una tabla de 3x4 donde aparecen las palabras ya escritas pero con ambas opciones, por ejemplo “vino y bino”. Las palabras serán elegidas de una lista de 30-40 palabras que tiene la profesora, para asegurarnos de que no ponen ninguna que no tengamos.

Ejemplo

Los jugadores tendrán que tachar la palabra que está mal escrita cuando la profesora diga esa palabra. Si se diera el caso de que cantara línea un jugador que hubiera cometido algún error al tachar una palabra de su cartón, podría seguir jugando con su cartón, pero ya no podría hacer Bingo. Si hubiese cantado Bingo pero tuviese un error no podría seguir jugando esta ronda.

El alumno que cante línea o bingo, podrán elegir el juego que después o al día siguiente quieran realizar (un juego elegido de la lista “juegos para aprender” que tendremos en clase).

¡A jugar!

Cuando todos los alumnos estén preparados y hayan rellenado su cartón con las palabras que han elegido, comienza el juego.

La maestra irá diciendo las palabras en voz alta, dejando un tiempo adecuado entre palabra y palabra. Los niños tendrán que estar atentos, ya que al oír una de las palabras que tienen en su cartón, la tendrán que tachar. En este bingo, se cantará una línea y un bingo por jugada.

Evaluación

Cuando se cante línea o bingo, el alumno leerá las palabras tachadas en voz alta, para que la maestra lo compruebe. También dirá si las palabras que dice se escribe con b/v o g/j. Los chicos que se hayan confundido al tachar la palabra, tendrán que corregirlo con rojo.

Nombre actividad: CADENA DE PALABRAS

Curso: 5º de Primaria

Justificación

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: En 5º de primaria los alumnos han de: “Conocer las reglas básicas de ortografía y de acentuación” y también “Clasificar las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas”

Objetivos específicos

·      Trabajar la acentuación de palabras esdrújulas.

·      Aprender de forma lúdica reglas ortográficas.

·      Clasificar las palabras esdrújulas, llanas, agudas y sobresdrújulas.

·      Trabajar de manera cooperativa con el resto de compañeros

Materiales:

Papel

Boli/lápiz

Diccionario

Evaluación inicial

Antes de empezar la actividad, hay que hacer un recordatorio con los alumnos de la clasificación de las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Explicar la actividad

Se trata de escribir palabras que empiecen con la última letra de la palabra anterior. Pero cada ronda tendrá unas pautas diferentes que son que todas las palabras tienen que ser agudas, llanas o esdrújulas. Ganará el equipo que haga más larga la cadena sin faltas.

Ejemplo

Antes de la puesta en práctica, pondremos un ejemplo, con ayuda de los alumnos, para que la actividad se entienda mejor, y lo vean de una manera más clara.

Aguda	Canción – Natural – Limón – Nació
Llana	Fácil – Lápiz – Zapato - Ojo
Esdrújula	Pirámide – Esdrújula – América - Ábaco

¡A jugar!

Los alumnos en grupos de 4-5 personas, harán una cadena. Los alumnos, podrán utilizar los recursos del aula, como el libro de lengua, diccionarios, u otro recurso que les sea de ayuda.

Evaluación

Corregiremos las cadenas en la pizarra entre todos para aprender nuevas palabras y fijarnos entre todos si cumplen las pautas marcadas y si se acentúan o no.

Después la maestra les preguntará cómo lo han hecho, si se han ayudado de algún recurso y qué estrategias han seguido para realizar la cadena.

Actividades para la interiorización de la semántica

“Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones, desde el punto de vista sincrónico o diacrónico” es la definición que nos da La Real Academia Española de la Lengua para la palabra Semántica, la cual no sólo atiende al vocabulario sino también al significado de frases, expresiones habituales, etc.

Es esencial que en todas las etapas educativas los alumnos sean capaces de entender, interpretar y dar sentido a los mensajes que reciben, tanto si son verbales como si son no verbales. Como profesores debemos acercarles a esta comprensión y al enriquecimiento lingüístico, que es imprescindible para poder comunicarse.

Como parte de la semántica, se trabajará el vocabulario cuyo desarrollo tiene gran importancia en estas edades. Se dice que un alumno ha aprendido y asimilado una palabra, cuando es capaz de emplearla en una conversación cotidiana, sabiendo su significado. Esto es, el paso de vocabulario  pasivo a vocabulario activo. Cuando el vocabulario es activo es cuando se conoce y se domina su significado.

La graduación de los contenidos es un reto para el profesorado, puesto que la competencia de un niño del primer ciclo es completamente diferente a la competencia del alumno del tercer ciclo. Durante la etapa de la enseñanza primaria aparecerá la reflexión sistemática sobre el lenguaje que ya saben utilizar.

Algunas de nuestras imprescindibles labores como docentes son:

• Incorporación de nuevos enfoques y métodos para obtener resultados diferentes a los que ya se han obtenido con anterioridad
• Terminar con los errores que hayan adquirido por la influencia ambiental de su entorno
• Acostumbrarles al uso del diccionario
• Desarrollar en ellos la capacidad para seleccionar las palabras más adecuadas para cada situación

Nombre actividad: STOP

Curso: 3º de Primaria

Justificación

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: En 3º de primaria los alumnos han de: “reconocer clases de palabras: los sustantivos, los verbos, los adjetivos calificativos, los artículos, los pronombres personales básicos.”

Objetivos específicos

-       Aprender e interiorizar palabras desconocidas

-       Activar el vocabulario pasivo

-       Enriquecer el vocabulario

Materiales

Tabla para jugar a STOP

Boli / Lápiz

Evaluación inicial

Se explican los conceptos que se van a trabajar, repasando y poniendo ejemplos de cada uno de ellos.

Explicar la actividad

La profesora elije los conceptos a trabajar, hace una tabla como la que aparece en materiales. La actividad consiste en rellenar en cada columna las palabras que correspondan, cuando ya esté todo completo, hay que decir STOP. Cuando uno de los jugadores diga STOP, todos dejamos el bolígrafo encima de la mesa, y corregimos y vamos diciendo las palabras que se han puesto en cada columna.

Ejemplo

La maestra hará un ejemplo de cada una de las columnas, para que los alumnos, sigan el ejemplo.

¡A Jugar!

Los alumnos, con la tabla enfrente, tendrán que completar rápidamente, para decir STOP, cuanto antes.

Evaluación

Cuando se dice STOP, se corrige las palabras que se han puesto en cada columna. Y después comentamos entre todos cómo lo han realizado y que estrategia han seguido para completar la tabla lo más rápido posible.

Nombre actividad: EL TABÚ

Curso: 2º DE PRIMARIA

Justificación

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: En 2º de primaria los alumnos han de: “Conocer sinónimos y antónimos de palabras dadas y usarlos, por ejemplo, para reformular el sentido de un texto o para mejorar una expresión oral o escrita.”

Objetivos específicos:

-          Trabajar los sinónimos y antónimos

-          Aprender de forma lúdica los sinónimos y antónimos.

Materiales:

Tarjetas con palabras de los sustantivos y antónimos.

Evaluación inicial

Preguntar a los niños qué son los sinónimos y los antónimos. Repasar la teoría vista en clase.

Explicar la actividad

Se juega por parejas, cada niño tendrá unas tarjetas con palabras, las cuales tendrán una palabra que el otro debe adivinar y sinónimos y antónimos de esa palabra para que le sirvan de pista para adivinarla. Se irán alternando, primero empezará uno diciendo palabras y el otro adivinando, y después al revés.

Ejemplo

La maestra, antes de empezar la actividad, con un alumno hará una prueba.

                           

¡A jugar!

Los alumnos se ponen por parejas, se les da varias tarjetas con las palabras escritas a cada uno, para que empiecen la actividad.

Evaluación

La profesora irá pasando por las parejas, para ver si lo van haciendo bien, o tienen dificultades.

También se les preguntará, cómo lo han realizado y que estrategias han utilizado para desarrollar la actividad y si les ha resultado fácil o difícil adivinar la palabra

Bloque 3: Comunicación escrita: La escritura

En esta actividad voy a diseñar distintos planes de trabajo para que los niños con algún retraso escritor mejoren su competencia gráfica.

INTRODUCCIÓN

Lo primero que tenemos que saber es: "que es escribir”.  Podemos definir la escritura como el proceso por el que se transforma  la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento en una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa.

Se pueden  distinguir  varias acepciones:

-          La caligrafía es el resultado y el proceso es la grafomotricidad.

-          La escritura es la creación de textos, lo que se quiere decir se pone por escrito. Eliges lo que quieres decir y el cómo lo dices.

• Idea propia.
• Querer escribir para comunicarlo a otros.

Al escribir se  diferencian dos procesos:

• Procesos mentales  (que se tiene que poner por escrito). Para que el niño logre identificar una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexión neuronal entre los centros de la audición que reconocen las características del sonido, duración del mismo, ritmo, significado, etc., la visión y el habla, para después llegar a producir la etapa siguiente de:
• Procesos motores, que son los de transcripción y representación del sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores de proppiocepción, orientación en el espacio, y de estructuración de la actividad en éste y en el tiempo, ya que la hoja es un espacio vacío en el cual deben ubicarse y unirse unos signos, cada uno definido no sólo por su forma, sino también por la dirección y sucesión específicas que los hacen únicos e identificables.

Para la forma ortográfica de la palabra, en  la escritura, primero se activa el significado, la representación semántica de la palabra, luego se activa la representación visual-ortográfica y, por último, la representación escrita por procesos motores. Para que este proceso (grafomotricidad) sea adecuado se tienen que dar una serie de condiciones:

Condiciones generales: Control motor de la actividad global del organismo (control motor grueso).

• Control tónico (general y segmentario).
• Independencia derecha-izquierda y segmentaria.
• Capacidad de inhibición motriz.
• Control neuroperceptivo-motriz (coordinación viso-motriz gruesa).

Condiciones específicas: Control de movimientos pequeños y específicos (control motor fino).

• Coordinación de los movimientos oculares y progresión de izquierda a derecha.
• Dominio funcional de la mano (destreza manual y digital).
• Hábitos correctos de presión y presión del útil sobre el soporte.
• Coordinación viso-motriz fina (coordinación óculo manual).
• Formación de hábitos neuromotrices correctos que intervienen en la realización de grafismos (trazos, círculos, bucles, espirales...).

En el aprendizaje de la escritura manuscrita, el niño debe superar estos obstáculos de forma sucesiva: la adquisición de la forma de las letras y la adquisición de la trayectoria de la escritura

2º EDUCACIÓN PRIMARIA

Hay un chico que se llama Sergio. Es un niño con mala letra, con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros. Para que mejore la letra, hay que hablar con él y explicarle lo que vamos a hacer, siempre de forma positiva y animándole y motivándole para que se esfuerce.

“ Te voy a preparar unos ejercicios para que te lleves a casa, ¡¡sólo vas a tardar cinco minutos!!. Recuerda que no tienes que hacerlos deprisa, tienes que esforzarte mucho, y sin duda alguna sé que puedes hacerlo. Lo primero es preparar todo el material encima de la mesa para que no te tengas que levantar continuamente: lápiz, goma, sacapuntas y los ejercicios. Siéntate bien y nada de hacer los ejercicios en el suelo.es importante que cojas el lápiz bien, como hacemos en clase...a ver coge el lápiz...´¡Así es, muy bien! Si entrenamos todos los días, vas a ver que pronto empiezas a escribir cada día un poquito más rápido y mejor. Cada día que me traigas los ejercicios bien hechos, vamos a poner un sello positivo en tu agenda, ¡verás cuántas consigues! Para llevarte tu primera hoja de ejercicios, te regalo esta carpeta para que guardes los ejercicios. ¡Qué ganas tengo de ver tu letra preciosa, y que papá y mamá lean la carta que les vamos a escribir juntos cuando acabemos!".

Las fichas que le daré para trabajar a Sergio serán de este tipo:

Le mandaré al principio tres fichas por semana, y a la cuarta semana le mandaré una ficha para que la realice durante el fin de semana también. Estas fichas de apoyo no tienen una duración determinada, sino que iré viendo cómo se va implicando, esforzando y avanzando Sergio; y en medida de ello, podré ir viendo qué es lo que necesita.

4º EDUCACIÓN PRIMARIA

Hay una chica que se llama Irene un niño con el mismo problema que Sergio pero dos cursos más avanzados. Irene tiene mala letra, con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros. Para que mejore la letra, hay que hablar con él y explicarle lo que vamos a hacer, siempre de forma positiva y animándole y motivándole para que se esfuerce.

“Irene tienes que mejorar tu letra. Se nota que te esfuerzas mucho, pero tenemos que conseguir que tengas una letra de un chica de cuarto de primaria. Limpia, clara y que se pueda leer. Por eso te voy a mandar para que hagas en casa unos ejercicios todas las semanas. Tres fichas entre semana y una para el fin de semana. Se que vas a mejorar mucho y que te vas a esforzar para conseguirlo. Acuérdate lo que hemos hablado en clase muchas veces de la manera en la que te tienes que sentar en la silla, la forma de coger el bolígrafo, que no debes escribir tumbado sobre la mesa ni sobre el papel; y a la hora que te sientes a trabajar las fichas (que no te llevarán más de diez minutos), debes estar concentrado, sin hacer otras cosas y pensando en lo que estas haciendo. Para trabajar te voy a regalar este bolígrafo igual que el mio para que te ayude a tener una de las mejores letras de toda la clase ¡Ánimo campeona!". 

Las fichas que le daré para trabajar a Irene serán de este tipo:

Irene es una niña muy trabajadora y muy estudiosa, pero tengo que conseguir que mejore su letra. Al principio la daré fichas que me parezcan convenientes, y a medida que vaya trabajando adecuadamente, la motivaré con fichas que sean de su interés: dinosaurios y cocina, que son sus temas favoritos.

Al igual que con el caso de Sergio, estas fichas de apoyo no tienen una duración determinada, sino que iré viendo como se va implicando, esforzando y avanzando Irene; y en medida de ello, podré ir viendo qué es lo que necesita.

6º EDUCACIÓN PRIMARIA

Jaime, un niño con mala letra con errores en los trazados y menos evolucionada que la de sus compañeros. Tiene el mismo problema que Sergio e Irene, pero este caso es diferente, ya que está en sexto de primaria y en unos meses pasará a primero de la ESO, lo que será todo un reto. Hablaré con él y le diré:

“Jaime, desde principio de curso hemos hablado que tenías que esforzarte por mejorar tu letra. ¿Te acuerdas que muchas veces te costaba a ti mismo leer tus propios deberes porque no entendías lo que habías escrito? Ha llegado el momento de cambiarlo, pero para ello tienes todo mi apoyo y toda mi confianza de que lo vas a conseguir con resultados fantásticos. Te voy a mandar una ficha entre semana y otra el fin de semana. Te llevará unos veinticinco/treinta minutos el llevarla a cabo, pero recuerda en todo momento que esto te va a servir a ti para pasar el año que viene triunfante, incluso para hacer trabajos en grupo y poder aportar tus ideas con una letra clara y que todos tus compañeros entiendan. Sé que lo vas a hacer fenomenal, y yo voy a estar a tu lado en todo momento para corregirte en lo que más te cueste. ¡Confío en ti, somos un gran equipo! Vamos a dejar a todos con la boca abierta”. 

Las fichas que le daré para trabajar a Jaime serán de este tipo:

Una vez al mes, un fin de semana le pediré que haga una redacción sobre lo que ha hecho o los planes que tiene pensado hacer. Para ello le daré una plantilla con el espacio que le debe ocupar y un pequeño cuadro para que me ponga una foto de eso que me cuenta. 

Cuando Jaime  haya mejorado notablemente en su escritura, le daré esta ficha para dejar volar su imaginación y para que repase también la ortografía el solo sin ninguna referencia escrita. 

EVALUACIÓN

La evaluación en los tres casos será una evaluación continua. A medida que vaya viendo como van evolucionando les iré poniendo más o menos tareas extras, valoraré su esfuerzo, su interés y su dedicación diaria. Pero no me cabe duda alguna, que mis tres alumnos acabarán consiguiendo una buena letra, y como he dicho antes, les dará más confianza en ellos mismos y… ¿Quién sabe? Lo mismo acaban aficionándose y escribiendo diarios, historias o cartas a mano.

http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades.html 

Bloque 2: Comunicación escrita: La lectura

En este bloque voy a trabajar todos los aspectos de la competencia lectora en educación primaria a través de un texto, elaboraré un bloque de actividades tanto orales como escritas que cubran todos los aspectos de la lectura.

La actividad estará dirigida a los alumnos de 2º de primaria.

He escogido un texto que se adecua a la edad de los niños y en el que puedo trabajar los aspectos de la lectura.

He elegido una poesía llamada “Canción de cuna de los elefantes” de Adriano del Valle.

Este texto esta extraído de “Poesía española para niños” de la editorial Alfaguara. ISBN: 9788420448992

El elefante lloraba

porque no quería dormir…

-Duerme, elefantito mío,

 que la luna te va a oír…

-Papa elefante está cerca,

 se oye en el manglar mugir,

duerme, elefantito mío,

que la luna te va a oír…

El elefante lloraba

(¡Con un aire de infeliz!)

Y alzaba la trompa al viento…

Parecía que en la luna

Se limpiaba la nariz…

La actividad se realizara durante la asignatura de lengua. Igual que hicimos en la anterior actividad los niños están colocados en círculo de forma que todos se vean y propicie el intercambio de ideas durante las actividades.

ANTES DE LEER

Antes de comenzar con la lectura, veremos la portada del libro del cual hemos extraído la poesía y haremos algunas preguntas para animar a su lectura.

-          Fíjate en el título del libro y escribe el nombre

-          ¿Qué es una poesía? ¿cómo podríamos explicarlo?

-          ¿Conoces alguna poesía?

Coge la poesía, cuenta cuantos versos y cuantas estrofas hay.

-          Nº de versos:_____

-          Nª de estrofas: ______

LECTURA

Los niños primero harán una lectura silenciosa del texto para que lo vayan comprendiendo y nos iremos fijando en diferentes aspectos a través de una observación sistemática, es decir, evaluaremos el comportamiento ocular y postural mediante un registro de datos observados para que podamos llevar un control continuo de cada alumno. Los aspectos en los que nos iremos fijando son los siguientes:

-          Si siguen la lectura de las frases con el dedo.

-          Si vocalizan o no mientras leen.

-          Si se despistan mientras leen.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Las actividades que se van a llevar a cabo para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora a través del texto seleccionado son las siguientes:

Actividad de memoria a corto plazo:

Los niños responderán a las siguientes preguntas:

¿Cuándo sucede la historia?

¿Con quién estaba elefantito?

¿Cómo estaba la noche?

¿Por qué lloraba el elefantito?

Actividades para favorecer la atención y la habilidad visual:

ACTIVIDAD: Ordena las letras para crear palabras:

LO CIE: CIELO

FAN E TE LE: ELEFANTE

TES TRIS: TRISTES

PA TRON: TROMPA

RA BA LLO: LLORABA

ACTIVIDAD: Los niños buscarán las diferencias en ambos textos:

El elefante lloraba porque no quería dormir… -Duerme, elefantito mío,  que la luna te va a oír… -Papa elefante está cerca,  se oye en el manglar mugir, duerme, elefantito mío, que la luna te va a oír… El elefante lloraba (¡Con un aire de infeliz!) Y alzaba la trompa al viento… Parecía que en la luna Se limpiaba la nariz…

El elefante lloraba porque no quería comer… -Duerme, elefantito mío,  que el sol te va a oír… -Papa elefante está cerca,  se oye en el manglar mugir, duerme, elefantito mío, que la luna te va a oír… El elefante lloraba (¡Con un aire de infeliz!) Y alzaba la trompa al viento… Parecía que en la luna Se limpiaba la nariz…

ACTIVIDAD: Buscar palabras repetidas en cada columna. Coge colores distintos y márcalas.

TROMPA	NIÑO
LUNA	CUNA
SOL	ELEFANTE
PERRO	TROMPA
ELEFANTE	PADRE
PADRE	MADRE
MADRE	LUNA

Actividades para favorecer la fluidez y anticipación ocular:

Pon la palabra  en su hueco.

El ___________ lloraba	Luna
(¡Con un aire de _______!)	Nariz
Y alzaba la trompa al viento…	Elefante
Parecía que en la ______	Infeliz
Se limpiaba la _______…

Actividades de comprensión global que incluya hipótesis e inferencias:

Piensa en la parte que más te gusta de la poesía y haz un dibujo que lo represente.

ACTIVIDAD PARA MEJORAR LA LECTURA EN VOZ ALTA

Leer  la poesía variando la intensidad según el tamaño de las letras. Si las letras son más grandes, las leerás más fuerte y si por el contrario las letras se van haciendo más pequeñas irás bajando el volumen de tu voz.

El elefante lloraba

porque no quería dormir…

Duerme, elefantito mío,

que la luna te va a oír…

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

En la evaluación utilizaremos esta rubrica para poder ir registrando el progreso de los niños. 

	Muy buena	Buena	Mala	Muy mala
Memoria a corto plazo
Atención
Habilidad visual
Fluidez
Anticipación ocular
Hipótesis de significado
Interferencias lógicas
Lectura en voz alta

Para poder considerarse como “muy buena” deberá superar todas las actividades correctamente dentro de cada prueba. Para considerarse “buena” el alumno podrá fallar algunas de las contestaciones dentro de cada actividad, pero en general deben ser significativos los aciertos, al menos superar la mitad de todas las actividades de manera correcta. Será “Mala” si no supera ese mínimo y “muy mala” si no contesta ninguna o casi ninguna de las actividades de manera correcta.